A mesma paisagem os mesmos ratos crescendo como mato

Quando o professor inicia a discussão sobre uma guerra, os alunos podem muitas vezes compreender que este tipo de situação implica no natural reconhecimento de dois grupos ou nações inimigas. Uma relação de antagonismo seria a primeira justificativa capaz de fornecer sentido a esse tipo de situação onde, por algum tipo de diferença, homens estariam dispostos a matar e morrer. Contudo, os detalhes de um conflito podem girar em uma fronteira distante dessa mera oposição de forças.

Ao discutir os fatos referentes à ocorrência da Primeira Guerra Mundial, por exemplo, o professor pode demonstrar que os ideais de patriotismo, bravura e ódio nem sempre abraçam todos os aspectos desse conflito. O relato de muitos homens que participaram de lados opostos desse conflito pode mostrar à turma como o medo, o cansaço e a desolação fazem parte das pequenas histórias contidas em diários perdidos nos campos de batalha.

Dessa forma, saindo da perspectiva de uma história universal e generalizante, o professor pode trabalhar com o depoimento de um soldado inglês e outro alemão.

TRECHO – I

“A mesma velha trincheira, a mesma paisagem... Os mesmos ratos, crescendo como mato... Os mesmos abrigos, nada de novo... Os mesmos e velhos cheiros, tudo na mesma... Os mesmos cadáveres no front... A mesma metralha, das duas às quatro... Como sempre cavando, como sempre caçando... A mesma velha guerra dos diabos.” (soldado inglês).

TRECHO – II

“Estamos tão exaustos que dormimos, mesmo sob intenso barulho. A melhor coisa que poderia acontecer seria os ingleses avançarem e nos fazerem prisioneiros. Ninguém se importa conosco. Não seremos substituídos. Os aviões lançam projéteis sobre nós. Ninguém mais consegue pensar. As rações estão esgotadas – pão, conservas, biscoitos, tudo terminou! Não há uma única gota de água. É o próprio inferno.” (soldado alemão).

Recortando esse dois depoimentos, os alunos podem produzir uma atividade interpretativa salientando como o trauma da guerra atingiu cada um dos lados envolvidos. Ao mesmo tempo, o professor tem condições de revelar um aspecto visivelmente ignorado pelos livros didáticos e que pode mostrar que as ideologias que justificaram essa guerra não conseguiram, de fato, mobilizar todos aqueles indivíduos participantes da guerra.

O professor tem condições de iniciar uma instigante discussão onde o ideal nacionalista se torna alvo de questionamento. Afinal de contas, será que idéias de conotação nacionalista ou xenófoba poderiam realmente estar justificadas em bases históricas seguras? Em caso afirmativo, por que estes dois depoimentos não refletem a fixidez das verdades pregadas por ideologias de tal espécie? Com o uso dessas questões polêmicas poderíamos até questionar os problemas que envolvem o conceito de nação.

Aproximando o debate para o contexto da história nacional, o professor ainda pode questionar junto a seus alunos se os bens simbólicos que definem a identidade brasileira poderiam atingir igualitariamente as práticas culturais de todos os brasileiros. Com isso, a questão do nacionalismo oferece uma ampla discussão em que os alunos são convidados a empreender um olhar crítico sobre a sua própria cultura. Deixam de ser meros receptores para refletirem ativamente sobre o meio em que vivem.

Por Rainer Sousa
Graduado em História
Equipe Brasil Escola

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PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL
EXERCÍCIOS AVALIATIVOS

Associe corretamente:

• A sequência correta é: 

1. (   )  A, D, C, B, E
2. (   )  C, B E, A, D
3. (   )  B, D, A, E, C
4. (   )  E, A, B, C, D
5. (   )  D, A, C, B, E

• Leia o poema a seguir, escrito por um soldado britânico durante a Primeira Guerra. 

“A mesma velha trincheira, a mesma paisagem
Os mesmos ratos, crescendo como mato
Os mesmos abrigos, nada de novo,
Os mesmos e velhos cheiros, tudo na mesma,
Os mesmos cadáveres no front,
A mesma metralha, das duas às quatro,
Como sempre cavando, como sempre caçando,
A mesma velha guerra dos diabos.”

  In: MARQUES, Adhemar Martins e outros (Org.). História contemporânea através de textos. São Paulo: Contexto, 2000. p. 118.

1. Identifique o local descrito no poema.
2. A descrição desse local é positiva ou negativa? Explique
3. De acordo com o texto estudado, como eram esses locais e com qual objetivo eram construídos?
4. Na sua opinião, esses locais foram construídos pensando na vida dos soldados ou em como vencer a guerra? Por quê? 

• O texto a seguir aborda as consequências da Grande Guerra na África. Leia-o e responda às questões.

“Aos olhos dos africanos, o espetáculo inédito de europeus combatendo-se entre si […] talvez tenha sido ainda mais chocante […]. Pior ainda, os colonizadores incitavam os súditos uniformizados a matar o ‘inimigo’ branco, até então pertencente a um grupo considerado sacrossanto dada a cor de sua pele […].

  Em muitas regiões africanas, a guerra favoreceu se não sempre o despertar de movimentos nacionalistas, ao menos o desenvolvimento de uma atitude mais crítica da elite culta em relação ao poder colonial. […] a experiência da guerra teve o mesmo efeito para os africanos e europeus pouco instruídos:

  O soldado africano não tardou a descobrir os pontos fortes e a fraqueza do europeu […]. De fato, sargentos africanos foram encarregados de ensinar a voluntários europeus técnicas da guerra moderna. Tornava-se evidente que os europeus não sabiam de tudo. De volta à sua terra, soldados e carregadores difundiram essa nova imagem do homem branco […]’.”

  CROWDER, Michael. A Primeira Guerra Mundial e suas consequências. In: História Geral da África: África sob dominação colonial, 1880-1935. Brasília: Unesco, 2010. p. 330-344.

1. Na Grande Guerra, os imperialistas europeus recrutaram soldados africanos para lutar contra os “brancos” inimigos. Considerando o contexto, qual era a contradição disso? O que essa situação poderia causar? 
2. De acordo com o texto estudado, os colonizadores empregaram duas táticas para obter a participação dos africanos no conflito. Quais foram essas táticas? 
3. Com base no texto acima e no que você estudou, de que modo a Primeira Guerra contribuiu para despertar um sentimento anti-imperialista entre os africanos? 
4. Ainda de acordo com o texto estudado, além do recrutamento forçado de soldados, outros motivos levaram às revoltas em muitas regiões da África durante a guerra. Quais foram esses motivos? 

• “Três décadas — de 1884 a 1914 — separam o século XIX — que terminou com a corrida dos países europeus para a África e com o surgimento dos movimentos de unificação nacional na Europa — do século XX, que começou com a Primeira Guerra Mundial. É o período do imperialismo, da quietude estagnante na Europa e dos acontecimentos empolgantes na Ásia e na África.”

ARENDT, H. As origens do totalitarismo. São Paulo: Companhia das Letras, 2012

• O processo histórico citado contribuiu para a eclosão da Primeira Grande Guerra na medida em que: (marque a opção correta) 

a) difundiu as teorias socialistas.
b) acirrou as disputas territoriais.
c) superou as crises econômicas.
d) multiplicou os conflitos religiosos.
e) conteve os sentimentos xenófobos.

• O que motivou a entrada dos Estados Unidos na Grande Guerra? 
• Como ocorreu a participação da mulher durante a Primeira Guerra Mundial? Depois da Guerra, como ficou a situação das mulheres? Comente. 
• Explique, com suas palavras, a expressão contida no tópico final do texto de estudo “Os filhos inválidos da guerra”. 
• De acordo com os termos do Tratado de Versalhes, firmado no Palácio de Versalhes, na França, em 28 de junho de 1919, qual a nação/país totalmente culpado pela guerra? Quais as penalidades impostas a esse país?