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Por outro lado, colonos e exploradores, precisavam cada vez mais do braço indígena para tocar os engenhos de cana-de-açúcar. Entretanto, não notaram que entre os índios do litoral do nordeste cabiam às mulheres os trabalhos de agricultura. Os índios, ao serem escravizados e levados para os engenhos, não suportavam o trabalho e, sempre que podiam, fugiam dos canaviais”. A Presença Indígena na Formação do Brasil / João Pacheco de Oliveira e Carlos Augusto da Rocha Freire – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade; LACED/Museu Nacional, 2006.p.39. Disponível em:<//www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me004372.pdf>. Acesso em: 04 jan.2020 //digital.bbm.usp.br/bitstream/bbm/4683/1/000600_COMPLETO.pdf História 141 a) Qual o nome do autor da fonte 1? Para que servia esse tipo de documento? b) Por que o feitor do Engenho, na fonte 1, deveria esperar a chegada do vinho em um navio do reino (Portugal)? Por que o vinho não poderia ser produzido no Brasil? c) Na fonte 1, a que local se refere a fonte? Que atividade econômica ocorria ali? O que era produzido no engenho? Justifique. d) Sobre a fonte 2, quem escreveu e em que ano? e) De acordo com a fonte 2, os colonos e exploradores tentaram subjugar qual grupo étnico? f) Analisando a fonte 2, qual o argumento apresentado pelo autor para justificar as fugas dos escravizados? Você concorda com esta justificativa? g) Elabore em grupo um lapbook sobre as sociedades indígenas Tupi e Tupinambá, comparando informações, argumentos e pontos de vista explicitados nos diferentes tipos de fontes. Relembrando: Lapbook é um “mini livro”, em formato de pasta, que pode ser em cartolina, papéis coloridos ou folhas de caderno. O importante é que deve conter desenhos, figuras ou atividades pesquisadas. ATIVIDADE 6 6.1. Para iniciar a proposta é necessário que siga as instruções de seu(sua) professor(a) sobre a Rotação por Estações, que são atividades indepen- dentes e diferentes, porém relacionadas entre si. Cada grupo deverá participar da Rotação com o tema: “Distribuição terri- torial da população brasileira”, conforme apresentado no quadro abaixo: Distribuição territorial da população brasileira Estação Atividade Tipos de Produções 1 Estudo individual Leitura dos textos. 2 Análise estatística Leitura e análise - Elaborar gráfico. 3 Análise de mapas Análise dos mapas - Responder questão. 4 Análise de gráficos Análise de gráficos - Responder questão. 5 Análise de vídeo Assistir o vídeo e analisar - Realizar desenho Elabore um mapa mental identificando a distribuição territorial da população brasileira em diferentes períodos dos séculos XV - XVIII e XIX, considerando a diversidade étnico-racial, apre- sentada na rotação de aprendizagem. Linha do Tempo Vídeo Imagem Texto R o ta çã o E la bo ra do m at er ia l: P ris ci la L ou re nç o Mapa CADERNO DO ALUNO142 ATIVIDADE 7 7.1. Pesquise e responda em seu caderno as questões abaixo. Olinda, então a urbe mais rica do Brasil Colônia, foi saqueada e destruída pelos holandeses, que escolheram o Reci- fe como a capital da Nova Holanda. O mapa de Nicolaes Visscher mostra o cerco a Olinda e Recife em 1630. Fonte: Wikipédia. Disponível em: <//pt.wikipedia.org/wiki/Invas%C3%B5es_holandesas_no_Brasil#/me- dia/Ficheiro:Nicolaes_Visscher_-_Pharnambuci_(Pernambuco,_Brazil).jpg>. Acesso em: 21 jan. 2020. a) Durante a União Ibérica, o Brasil foi atacado por diversos países europeus. Quais? b) Qual a região do Brasil que foi atacada? Qual era o grande interesse dos invasores? Como o Conde Maurício de Nassau conquistou a simpatia dos senhores de engenho? c) Quem lutou para expulsar os invasores do Brasil? ATIVIDADE 8 8.1. Desenvolva um resumo da Situação de Aprendizagem 1 e crie um diagrama para apresen- tá-lo. Lembre-se: um diagrama é uma representação gráfica que pode conter caixas, for- mas variadas e desenhos, representando um esquema que lhe faça lembrar de forma rápi- da da matéria estudada. //pt.wikipedia.org/wiki/Olinda //pt.wikipedia.org/wiki/Brasil_Col%C3%B4nia //pt.wikipedia.org/wiki/Recife //pt.wikipedia.org/wiki/Recife //pt.wikipedia.org/wiki/Nova_Holanda //pt.wikipedia.org/wiki/Nicolaas_Visscher //pt.wikipedia.org/wiki/Invas%C3%B5es_holandesas_no_Brasil#/media/Ficheiro:Nicolaes_Visscher_-_Pharnambuci_(Pernambuco,_Brazil).jpg //pt.wikipedia.org/wiki/Invas%C3%B5es_holandesas_no_Brasil#/media/Ficheiro:Nicolaes_Visscher_-_Pharnambuci_(Pernambuco,_Brazil).jpg História 143 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2: AMÉRICA SUA CULTURA MATERIAL E ECONOMIA Nessa Situação de Aprendizagem, estudaremos por meio de relatos de viajantes, da carto- grafia, da cultura material, de inventários e de documentos oficiais, a administração colonial portuguesa (capitanias hereditárias, governos gerais, câmaras municipais) e a espanhola (capita- nias gerais, vice-reinos e cabildos), observando as diferenças e semelhanças entre elas, e refle- tindo sobre as relações entre colônia e metrópole. ATIVIDADE 1 1.1. Vamos conhecer algumas das especiarias do sertão brasileiro: IMAGEM 1 IMAGEM 2 IMAGEM 3 Fonte: Pixabay. Disponível em: <//cdn.pixabay.com/ photo/2019/02/14/07/26/ca- cao-3995995_960_720.jpg>. Acesso em: 10 jan.2021. Fonte: Wikipedia. Disponível em: <ht- tps://upload.wikimedia.org/wikipedia/ commons/a/a8/Guaran%C3%A0_ori- ginal_do_Brasil.jpg>. Acesso em: 10 jan.2021. Fonte: Pixabay. Disponível em: <//cdn.pixabay.com/pho- to/2017/07/14/02/28/annat- to-2502536_960_720.jpg> Acesso em: 10 jan.2021. Você conhece algum dos produtos acima? Você sabia? as novas especiarias [conhecidas também como “drogas” do sertão] são diversos produtos nativos, como plantas, ervas, frutas, sementes e raízes que, a partir dos séculos XVi e XVii foram extraídas no sertão do Brasil no período das entradas e das bandeiras e, posterior- mente, foram comercializadas. //cdn.pixabay.com/photo/2019/02/14/07/26/cacao-3995995_960_720.jpg //cdn.pixabay.com/photo/2019/02/14/07/26/cacao-3995995_960_720.jpg //cdn.pixabay.com/photo/2019/02/14/07/26/cacao-3995995_960_720.jpg //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a8/Guaran%C3%A0_original_do_Brasil.jpg //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a8/Guaran%C3%A0_original_do_Brasil.jpg //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a8/Guaran%C3%A0_original_do_Brasil.jpg //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a8/Guaran%C3%A0_original_do_Brasil.jpg //cdn.pixabay.com/photo/2017/07/14/02/28/annatto-2502536_960_720.jpg //cdn.pixabay.com/photo/2017/07/14/02/28/annatto-2502536_960_720.jpg //cdn.pixabay.com/photo/2017/07/14/02/28/annatto-2502536_960_720.jpg CADERNO DO ALUNO144 ATIVIDADE 2 2.1. Leia as fontes abaixo e responda em seu caderno. Fonte 1: As especiarias do Sertão As especiarias do sertão [“drogas” do Sertão], naturais do território brasileiro, eram desconhecidas na Europa e logo se tornaram muito desejadas pela sociedade europeia que as usavam como drogas medicinais, tempero ou tinturaria. Foram exploradas pelos jesuítas que utilizavam mão de obra indígena na coleta de drogas nativas como o urucum, guaraná, anil, cacau, raízes aromáticas, sementes oleaginosas, madeiras e salsaparrilha, como também na produção de outras trazidas da Índia como a canela, o cravo e a pimenta. Os jesuítas esperavam que o comércio das drogas do sertão substituísse o das especiarias das Índias. Fonte: Adaptado especialmente para este Material a partir de: CARDOSO, F. H.; MULLER, G. Amazônia: Expansão do Capitalismo. Centro Edelstein de Pesquisas Sociais, 2008. Fonte 2 “O comércio das ‘Drogas do Sertão’ [especiarias do sertão], que era mais avultado, é feito por obediência, e não por gosto. A mesma obediência obriga os índios, ou aos serviços gerais das povoações, ou ao dos particulares. Os pagamentos destes trabalhos são de pouco estimulante; porque