Uma reportagem e constituída de vários textos nos quais normalmente são apresentados fatos opiniões

na formação do aluno, acredita-se que a sua realização não deva ser desencorajada. Ao contrário disto, pensa-se que a correção individualizada de textos é fundamental para o desenvolvimento da habilidade da escrita de textos uma vez que esta prática considera a natureza ativamente responsiva do enunciado (BAKHTIN, 2003). Em outras palavras, a correção individualizada de textos possibilita ao professor intervir nos textos dos alunos, de acordo com as carências e dificuldades apresentadas, dando-lhes uma resposta. Mais que isto, permite que esta resposta (ou respostas), sob a forma de orientações, sugestões ou questionamentos, seja personalizada, diferentemente do que ocorre quando se realizam apenas as correções coletivas. Assim, pensa-se não ser papel dos LD’s de LP apresentar esta ou aquela forma de correção textual como sendo a mais adequada ou a mais eficiente, mas fornecer, ao professor, subsídios teórico-metodológicos para que, por si mesmo, possa optar pela forma de correção textual que julgar mais produtiva ou conveniente. Vale ressaltar que causa estranheza o fato de o LD A não sugerir ou solicitar a participação ou interferência do professor durante o processo de escrita de texto do aluno, considerando-se que o corpus é constituído por um exemplar de LD destinado ao professor, o que permitiria a interação, o diálogo, entre os seus autores e o professor, por intermédio das respostas, sugestões, orientações para a resolução dos exercícios apresentados no corpo do livro. Considera-se importante ressaltar que em apenas uma das três propostas de produção textual da unidade 1, os autores da coleção se dirigiram ao professor: “Professor: Se preferir, peça aos alunos que escolham uma ou duas das propostas apresentadas” (p. 42), ou seja, a interferência do professor é sugerida apenas no início do processo, não sendo solicitada a sua presença durante as etapas necessárias à sua realização. Assim, excetuando-se o contexto de propostas de produção textual, os autores do LD A se dirigem ao professor somente no início de cada uma das quatro unidades desta coleção: “Professor: é conveniente que já no início do bimestre sejam organizadas e 86 distribuídas as atividades propostas no projeto do capítulo Intervalo” (p: 13, 81, 153, 225). A opção de restringir o diálogo ou a interação com o professor, no corpo do LD, pode ser compreendida, se considerarmos os resultados obtidos com as análises realizadas anteriormente, dos Manuais do Professor dos LD’s A e B, os quais indicaram o Manual do Professor do LD A como sendo o mais completo e de fácil compreensão para o professor. Entretanto, considera-se que a reprodução ou repetição, ao lado de cada proposta de produção textual, de algumas das informações ou orientações apresentadas no Manual do Professor, não seria visto como algo redundante, mas como uma preocupação a mais por parte dos autores do LD A, uma vez que, muitas vezes, o Manual do Professor acaba não sendo consultado por muitos professores. Na unidade 2, que tem como tema Valores, o LD A também apresenta para o aluno, de forma clara e direta, os objetivos para as produções textuais que serão solicitadas nos três capítulos da unidade, no caso, a escrita de três textos de ampla circulação social: duas reportagens e um editorial: “[...]. Participe com seus colegas de grupo da produção e montagem de um jornal sobre a década de 1960 e, depois, com toda a classe, de uma mostra da qual farão parte os jornais produzidos” (p. 81). Acredita-se que a repetição ou reprodução deste procedimento pode contribuir para que o aluno construa uma nova imagem da escrita de textos escolares, vinculada a objetivos claros, previamente definidos, podendo ser discutida e planejada por ele, e não mais uma escrita sem compromisso, apenas para preencher o tempo do aluno (SERCUNDES, 1997). Vale ressaltar que, considerando-se que as duas primeiras propostas de escrita, desta unidade solicitavam a produção de duas reportagens, portanto, de dois textos do mesmo gênero, optou-se pela análise e reflexão sobre apenas uma delas, no caso, da primeira. 87 Para a produção desta reportagem, são apresentados, como textos de abertura ou de apoio, dois textos do mesmo gênero, os quais, também, são explorados por meio de exercícios de interpretação textual. Novamente, verificou-se que o LD A apresenta para o aluno informações tanto sobre o estudo do texto quanto sobre as características do gênero textual que ele produzirá: 88 1) Com base em fatos e opiniões, os textos lidos discutem a intolerância racial e religiosa no mundo atual. O 1º parágrafo do texto principal menciona três fatos relacionados ao tema da reportagem. a) Que fatos são esses? b) De acordo com o texto, esses fatos são manifestações de um fenômeno há pouco tempo conhecido da humanidade. Que fenômeno é esse? 2) O texto cita trechos de entrevistas feitas com pessoas que estudam o assunto abordado na reportagem. Esses trechos estão em discurso direto e, por isso, são transcritos entre aspas. a) Para o Professor e antropólogo João Baptista Borges Pereira, a intolerância “é um problema de estranhamento e de desqualificação do outro”. O que isso significa na visão antropológica? b) No Brasil, segundo o filósofo Mario Sergio Cortella, a convivência entre as várias religiões é pacífica? 3) [...]. 4) As matérias jornalísticas apresentam, de modo geral, uma linguagem impessoal. [...]. Identifique na reportagem em estudo marcas da opinião dos autores. 5) Uma reportagem é formada de vários textos, nos quais normalmente são apresentados fatos, opiniões, tabelas e mapas relacionados ao assunto principal. [...]. 6) Observe a linguagem empregada na reportagem. Que tipo de variedade lingüística foi adotado? 7) Agora, reúna-se com seus colegas de grupo e, juntos, concluam: Quais são as características de uma reportagem? Escolhido o assunto, sigam as instruções: d) Escrevam em linguagem objetiva e direta e empreguem a variedade padrão da língua. e) Tenham em mente o leitor do jornal em que a reportagem será “publicada” [...]. f) Planejem o aspecto visual da reportagem, [...]. (CEREJA & MAGALHÃES, 2002, p. 90, 91, 92) Além disto, verificou-se que, tanto os textos que antecedem a proposta de produção textual, quanto o texto que é apresentado como abertura têm o objetivo de servir de modelo para que o aluno possa produzir o seu próprio texto, visto que, também, pertencem ao gênero textual reportagem: “Você irá agora, em grupo, produzir uma reportagem que posteriormente fará parte desse jornal. Para ter uma primeira idéia sobre a década de 1960, leia este texto” (p. 91). Acredita-se que a exploração ou presença deste gênero textual, na proposta de produção, possibilitaria ao aluno não apenas obter mais informações sobre o tema proposto pela unidade, mas também, conhecer mais acerca do gênero textual solicitado. 89 Quanto à participação do professor nesta proposta de produção textual, as orientações para o professor são claras: “Professor: Oriente a escolha dos assuntos, de modo que eles não se repitam” (2002, p. 92). A julgar pelo caráter desta orientação, restrita à escolha do tema da produção textual, pode-se inferir que os autores não vêem a necessidade de sugerir ao professor que interfira ou que auxilie o aluno durante o processo de produção escrita, 90 deixando a seu critério o julgamento tanto sobre a necessidade, quanto sobre a forma de intervir neste processo. A terceira proposta de produção escrita da unidade, conforme mencionado anteriormente, pede a produção de um outro gênero textual, o editorial: 91 A exemplo do que se observou nas propostas de escrita anteriores, o LD A, além de um editorial, apresenta para o aluno, as características