Os mapas, como meios de representação, traduzem os interesses e objetivos de quem os propõe

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:OrteliusWorldMap1570.jpg https://commons.wikimedia.org/wiki/File:OrteliusWorldMap1570.jpg https://jornal.usp.br/atualidades/eventos-discutem-interdisciplinaridade-na-pratica-de-cartografia/ Vídeo113 – Como são feitos os mapas? O vídeo produzido pelo IBGE (publicado em 28 maio de 2015) apresenta informações sobre o processo de produção dos mapas. Aerofotogrametria, aerotriangulação, estereoscopia, reangulação, georreferenciamento... são palavras difíceis, mas que possibilitam a produção de mapas cada vez mais precisos! Para responder às questões, dialogue com os(as) colegas e professor(a) e realize pesquisas adicionais em livros didáticos e/ou sites, se necessário. a) Identifique nos textos as palavras, termos e/ou expressões que você não conhece e pesquise seus significados. b) Segundo o texto 1 “Não se pode esquecer, no entanto, que os mapas, como meios de repre- sentação, traduzem os interesses e objetivos de quem os propõe, podendo se aproximar ou se afastar da realidade representada”. O que isso quer dizer? c) Pesquise informações adicionais sobre as influências de Ptolomeu (90-168 d.C.) e Mercator (1512-1594) para os avanços da Cartografia. d) Pesquise dois exemplos de mapas antigos (históricos) que retratam o continente americano e o Brasil, e descreva as suas principais características. e) Com base no texto 3 e no vídeo 1, comente como os mapas são feitos na atualidade e os desafios para a representação de informações. 13 Vídeo 1. Como são feitos os mapas? Fonte: IBGE. Duração: 13'55''. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=IusAgSY20wM. Acesso em: 6 out. 2020. GEOGRAFIA 153 https://www.youtube.com/watch?v=IusAgSY20wM ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: ANÁLISE E PRODUÇÃO DE CROQUI Você já pensou o quanto os mapas são importantes? O que é um mapa para você? Como você se orienta para ir à escola? Quando você precisa se orientar, que instrumento usa? Dialogue com os(as) colegas e professor(a) e registre em seu caderno suas principais percepções sobre o tema. Em segui- da, leia a atividade a seguir e responda às questões no seu caderno: Antes de um jogo de futebol, é necessário posicionar os(as) jogadores(as) em áreas específicas do campo. Com o apoio de uma prancheta, um(a) técnico(a) de futebol apresenta as seguintes orientações táticas aos(às) jogadores(as): I J H G E F D A C B E D LINHA DO MEIO ÁREA CENTRAL ÁREA DE PÊNALTI GRANDE ÁREA GOL Imagem 714 – Croqui – Campo de Futebol a) Essa apresentação, por meio de um croqui, facilita ou dificulta o entendimento dos(as) jogadores(as) sobre o posicionamento, a distribuição e as jogadas necessárias para a vitória do time? Justifique sua resposta. b) Nessa representação, a bola está com o(a) jogador(a) B e deve chegar até o(a) jogador(a) H. Quais são as possíveis estratégias para realizar essa jogada? c) Uma estratégia parecida pode ser utilizada na leitura de um mapa quando queremos chegar a um determinado lugar. Considere por exemplo o croqui a seguir. Supondo que você está no banco e necessita ir até o shopping, qual trajeto deve percorrer? Atente-se aos pontos de re- ferência e, em seguida, trace o percurso no próprio croqui. 14 Imagem 7. Croqui – Campo de Futebol. Fonte: elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista. CADERNO DO ESTUDANTE154 Banco $$ ShoppingFarmácia Livraria Restaurante Igreja Ponto de Táxi Banca de Jornal Escola Academia Rua 15 de novembro Rua 13 de maio Rua Esperança A v. 9 d e ju lh o Praça Rosa-dos-Ventos Praça dos Palm ares A v. V ar ga s Rua Paraibuna R ua d as F lo re s A la m ed a G o iá s A v. E ur o p a B A N C A T A X I Imagem 815 – Croqui – Bairro d) Agora, descreva no seu caderno os possíveis percursos para os seguintes deslocamentos (considerando o croqui): • Da farmácia à escola; • Da livraria à banca de jornal; • Da academia à área verde. e) Você notou alguma semelhança entre o croqui do campo de futebol e o croqui do bairro? Jus- tifique sua resposta. 15 Imagem 8. Croqui – Bairro. Fonte: elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista. GEOGRAFIA 155 f) Com base nas orientações do(a) professor(a), elabore um croqui do lugar onde mora e/ou da escola e/ou de outro lugar de sua preferência. Depois, compartilhe com os(as) colegas em uma exposição. Aproveite e relate os seus aprendizados no desenvolvimento desta atividade. Verifique com o(a) professor(a) a possibilidade de enviar o seu croqui para o mu- ral “Meu lugar no mundo” criado pelo IBGE Educa Crianças. Para conhecer exemplos de croquis criados por estudantes de todo o país, acesse o site do Educa Crianças16, que pode ser acessado por meio do QR Code ao lado. Texto 417 – Curiosidade! Nomes geográficos identificam lugares e ajudam a contar suas histórias As ruas de calçamento irregular, feito com pedras pé-de-moleque, e o casario colonial do centro histórico de Paraty, município ao sul do estado do Rio de Janeiro, foram palco de uma polêmica encerrada há pouco mais de dez anos: o nome da cidade deveria ser escrito com “y” ou com “i”? Tudo começou após mudanças nas regras ortográficas da língua portuguesa no Brasil terem determinado a substituição do y por i em palavras como Paraty, que então passou a figurar nos mapas como Parati. Revoltados com a alteração, os paratienses se mobilizaram para que o “y” retomasse seu devido lugar na grafia do nome da cidade, o que ocorreu depois da aprovação de uma lei pela Câmara de Vereadores, em 2007. A disputa mostra que não é por acaso que uma palavra é escrita e pronunciada de uma ou outra maneira. Cada letra ou fonema traz a marca da tradição e das decisões políticas que determinam os nomes das coisas. Nesse sentido, os nomes dos elementos representados em um mapa podem funcionar como fontes de informação sobre o país. É o que mostram as pesquisas sobre os Nomes Geográficos, ao buscarem a origem e as diversas formas que um nome pode ter para designar um lugar, seja ele uma cidade, rua, rio, relevo ou construções, por exemplo. Vistos como patrimônios culturais, os nomes das diversas feições geográficas de um território funcionam como verdadeiros “fósseis linguísticos” com várias camadas de história. “O nome geográfico transforma o espaço em lugar, que é o espaço vivido, marcado por emoções e que tem uma história. Quem nomeia está ligando aquele lugar à sua história. Ao recuperar o nome de uma construção, ou mesmo nomeá-la, estamos dando um significado a ela, reconhecendo e atribuindo um valor. Por isso, nunca se pode descartar um nome”, explica Ana Cristina Resende, pesquisadora da Coordenação de Cartografia do IBGE. Cada nome geográfico é formado pela junção de um nome genérico com um específico. Um exemplo é o “rio São Francisco”, formado pelo genérico “rio” e o específico “São Francisco”. O trabalho do IBGE é cuidar da padronização dos nomes que estão em suas bases cartográficas. ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZANDO: FORMAS DE ORIENTAÇÃO Você percebeu que as formas de orientação fazem parte da nossa vida? Como podemos nos orientar no espaço geográfico quando não temos mapas, pontos de referência, placas de sinalização, GPS e nomes de ruas? E, no caso dos povos que vivem no deserto, como eles se orientam e se des- locam? E os navegantes? 16 IBGE Educa crianças. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/criancas/mural.html. Acesso em: 6 out. 2020. 17 Texto 4. Curiosidade! Nomes geográficos identificam lugares e ajudam a contar suas histórias Fonte: Agência IBGE Notícias. Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/23992-nomes-geograficos- -identificam-lugares-e-ajudam-a-contar-suas-historias. Acesso em: 6 out. 2020. CADERNO DO ESTUDANTE156 https://educa.ibge.gov.br/criancas/mural.html https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/23992-nomes https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/23992-nomes

ago. 2020. 7 Imagem 1. Estação da Luz – São Paulo/SP – Brasil. Fonte: Pixabay. disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lateral_da_ Esta%C3%A7%C3%A3o_da_Luz.jpg. Acesso em: 18 dez. 2020. 8 Imagem 2. Palácio de Bellas Artes – Cidade do México – México. Fonte: https://www.pexels.com/pt-br/foto/aboboda-anciao-antepas- sados-antigo-604661/. Acesso em: 21 ago. 2020. gEOgRAFIA 195 00_49734017_SPFE 9 ano EF MIOLO.indb 19500_49734017_SPFE 9 ano EF MIOLO.indb 195 29/12/2020 15:0829/12/2020 15:08 Imagem 39 - Willemstad – Curaçao Imagem 410 - Nova Catedral de Cuenca – Cuenca/Equador Além da arquitetura, indique quais outras influências dos países europeus podem ser observadas no Brasil e nos demais países da América Latina, em especial em quatro períodos históricos: século XVI,com o início do processo de exploração e colonização do continente americano; final do século XIX, marcado pela influência do imperialismo europeu nos países americanos; décadas 1930 e 1940, com a industrialização e a importação do estilo art deco na arquitetura; e o período atual, pós 1980. Relate como você chegou às suas conclusões, compartilhe suas percepções e aprendizados com os(as) colegas da turma e registre suas descobertas no seu caderno. Depois, investigue no município e/ou na região em que você reside se há características, particu- laridades, símbolos ou outros aspectos que retratem a presença europeia, tais como: na arte, na arqui- tetura, na gastronomia, na música, entre outras. Registre as suas anotações no caderno. Para finalizar, dialogue com seus(suas) colegas e o(a) professor(a) sobre as imagens e os resulta- dos da sua pesquisa a partir da seguinte questão: o que significa “hegemonia europeia”? ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: HEGEMONIA EUROPEIA E EUROCENTRISMO 2.1 – Potências europeias Como você já estudou no componente curricular de História, várias regiões do mundo foram co- lonizadas e exploradas por potências europeias ao longo do tempo. Retome suas anotações sobre a temática e/ou pesquise em sites, livros didáticos e outros materiais disponíveis quais foram as potên- cias europeias que mais impactaram e influenciaram diferentes regiões do mundo entre os séculos XV e XVIII. Aprofunde os seus conhecimentos selecionando exemplos de imagens que retratam as trans- formações que esses lugares sofreram ao longo desse período. Por fim, registre no caderno suas descobertas e apresente suas considerações sobre o que significou a hegemonia europeia. 9 Imagem 3. Willemstad – Curaçao. Fonte: Pixabay. disponível em: https://cdn.pixabay.com/photo/2015/08/25/03/28/willems- tad-906112_960_720.jpg Acesso em: 21 ago. 2020. 10 Imagem 4. Nova Catedral de Cuenca – Cuenca/Equador. Fonte: Pixabay. disponível em: https://cdn.pixabay.com/photo/2016/03/04/07/55/ ecuador-1235564_960_720.jpg Acesso em: 21 ago. 2020. CADERNO DO ALUNO196 00_49734017_SPFE 9 ano EF MIOLO.indb 19600_49734017_SPFE 9 ano EF MIOLO.indb 196 29/12/2020 15:0829/12/2020 15:08 2.2 – Eurocentrismo e projeções cartográficas Leia os textos 1 e 2 e analise as imagens 5 e 6 e o quadro 1 a seguir: Texto 111 A palavra “mapa”, de provável origem cartaginesa, significava “toalha de mesa”. Os navegadores e os negociantes, ao discutir sobre rotas, caminhos, localidades etc. em locais públicos, rabiscavam diretamente nas toalhas (mappas), surgindo, daí, o documento gráfico. Texto 212 No século XV, com o início das grandes viagens marítimas, a cartografia era como meio de garantir a segurança dos viajantes e de representação das novas descobertas. Foi muito importante nessa época a “Escola de Sagres”, em Portugal, onde eram treinados os pilotos e cosmógrafos. Os navegantes costumavam carregar consigo anotações, onde eram registrados os rumos (direções) e as distâncias entre os portos visitados. A palavra cartografia tem origem na língua portuguesa, tendo sido registrada pela primeira vez em 1839 numa correspondência, indicando a ideia de um traçado de mapas e cartas. Hoje entendemos cartografia como a representação geométrica plana, simplificada e convencional de toda a superfície terrestre ou de parte desta, apresentada através de mapas, cartas ou plantas. Não se pode esquecer, no entanto, que os mapas, como meios de representação, traduzem os interesses e objetivos de quem os propõe, podendo se aproximar ou se afastar da realidade representada. Imagem 513 Imagem 614 11 Texto 1. Fonte: OLIVEIRA, Cêrio de. Curso de Cartografia Moderna. Rio de Janeiro: IBgE, 1988. p.31. 12 Texto 2. texto adaptado. Fonte: Atlas Escolar IBgE. disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitos-gerais/o-que-e-carto- grafia e https://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitos-gerais/historia-da-cartografia/a-era-dos-descobrimentos-sec-xv- -a-xviii.html. Acesso em: 21 ago. 2020. 13 Imagem 5. “typus Orbis terrarum”  - Ortelius, 1571. tradução: Modelo Completo da terra. disponível em: https://commons.wikimedia.org/ wiki/File:Atlas_Ortelius_KB_PPN369376781-001av-001br.jpg. Acesso em: 21 ago. 2020. 14 Imagem 6. “Americae Sive Novi Orbis” - Ortelius, 1595. tradução: América ou Novo Mundo. disponível em: https://commons.wikimedia.org/ wiki/File:Orteliusamerica.jpg. Acesso em: 21 ago. 2020. gEOgRAFIA 197 00_49734017_SPFE 9 ano EF MIOLO.indb 19700_49734017_SPFE 9 ano EF MIOLO.indb 197 29/12/2020 15:0829/12/2020 15:08 Texto 315 Primeiramente e antes de tudo, há o triunfo da cartografia europeia na história científica e intelectual mundial. São os europeus que deram um nome à maioria dos continentes e oceanos, a muitos grandes rios e grandes lagos, bem como à maioria dos países. A Europa fixou a posição do mundo de tal forma que nós pensamos o continente europeu como situado acima da África, no cosmos, e não abaixo dela. Ela fixou o tempo do mundo de tal maneira que a hora universal se determina a partir do meridiano de Greenwich. Ela também nomeou os trópicos de Câncer e de Capricórnio. Além do mais, foram em geral os europeus que decidiram onde terminava um continente do planeta Terra e onde começava outro. No que concerne à África, eles decidiram que nosso continente acabava no mar Vermelho e não no Golfo Pérsico. Os europeus talvez não tenham inventado a palavra “África”, mas eles desempenharam um papel decisivo na aplicação desse termo à massa terrestre continental por nós hoje reconhecida sob essa denominação. Quadro 116 Projeção cilíndrica equidistante meridiana Os meridianos e os paralelos são igualmente espaçados. Era muito empregada na navegação marítima, mas foi substituída pela projeção de Mercator. Projeção de Mercator É uma projeção conforme cilíndrica – meridianos representados por segmentos de reta paralelos e não há deformação dos ângulos em torno de quaisquer pontos. 15 Texto 3. Fonte: BOAHEN, Albert Adu. A áfrica diante do desafio colonial. In: História geral da África, VII: áfrica sob dominação colonial, 1880-1935. 2. ed. rev. Brasília: UNESCO, 2010, p. 3. disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ue000325.pdf. Acesso em: 21 ago. 2020. 16 Quadro 1 – As projeções cartográficas. Fonte: IBgE. disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv64669_cap2. pdf. Acesso em: 21 ago. 2020. CADERNO DO ALUNO198 00_49734017_SPFE 9 ano EF MIOLO.indb 19800_49734017_SPFE 9 ano EF MIOLO.indb 198 29/12/2020 15:0829/12/2020 15:08 Projeção de Miller É uma projeção equivalente cilíndrica conservando as áreas. Projeção de Albers É uma projeção cônica para representação dos hemisférios. Depois, a partir das informações apresentadas e das explicações do(a) professor(a), responda às questões propostas no seu caderno: a) Como provavelmente surgiu a palavra “mapa”? b) Qual é a finalidade da projeção cartográfica? c) Explique com suas palavras o trecho grifado no texto 2. d) Como as representações do espaço geográfico e do tempo histórico são indicativos da hege- monia europeia? e) Analise as projeções cartográficas apresentadas no