Como trabalhar desigualdade social na sala de aula?

A desigualdade educacional no Brasil é construída de múltiplas formas. Algumas delas são fáceis de serem percebidas, caso do acesso diferenciado a escolas de maior ou menor qualidade. Há, porém, aquelas mais sutis, que necessitam de uma observação profunda e qualificada para serem identificadas e compreendidas. É sobre este segundo grupo de causas que trata o livro “A Cultura da Repetência”, da antropóloga Maria de Lourdes Sá Earp, que acaba de ser lançado pela editora Appris.

O trabalho é fruto da tese de doutorado da autora na UFRJ, realizada a partir de pesquisas durante dois anos em escolas públicas na cidade do Rio. A pesquisadora, também uma professora, acompanhou várias aulas e conselhos de classe e identificou uma estrutura que ela denominou de “centro e periferia” da sala de aula. 

No centro estão os alunos nos quais o professor concentra a atenção. Na periferia ficam os demais, que recebem menos atenção por serem aqueles que “não sabem nada”, “não se interessam” e “não têm jeito”. A autora observa que as perguntas dos alunos da ‘periferia’ costumam ficar sem respostas, sendo comum os docentes justificarem essa prática com o argumento de que não é sua responsabilidade “ensinar coisas da base” a quem já deveria saber aquele conteúdo.

Outra constatação da pesquisa é de que na primeira série do ensino fundamental há muito mais alunos no ‘centro’ do que na ‘periferia’. No final do percurso escolar, a situação se inverte. “A seleção que constrói os ‘bons alunos’ é produzida na escola e na sala de aula. O filtro é a reprovação”, afirma Sá Earp na conclusão do livro.

Como argumentei no início desse texto, os caminhos que levam à produção de desigualdade no sistema escolar são múltiplos no Brasil. Eles começam no acesso diferenciado a escolas públicas e privadas, mas não se resumem a isso. Mesmo dentro da rede estatal, oportunidades são também distribuídas de forma desigual, com alunos de menor nível socioeconômico tendo menos acesso às escolas de maior investimento público, caso das federais, militares ou redes técnicas.

Os mecanismos de segregação não param por aí. Estudos do Laboratório de Pesquisa em Oportunidades Educacionais da UFRJ, analisando a rede municipal carioca, já mostraram que crianças de menor renda e escolaridade têm maiores probabilidades de serem direcionados para estabelecimentos de menor procura pelas famílias ou para o turno da tarde.

A desigualdade se constrói também dentro da escola, como demonstram, por exemplo, os questionários respondidos pelos diretores no Sistema de Avaliação da Educação Básica, que revelam que a forma mais comum de atribuição de turmas é o professor mais experiente ter primazia na escolha, em vez de ser priorizada a necessidade dos alunos.

Como se vê, há todo um sistema que reproduz e naturaliza desigualdades e que precisa ser combatido com políticas públicas adequadas em todas as suas etapas. Se quisermos enfrentar esse problema para valer, o caminho menos produtivo será o de buscar culpados individuais. Como afirma Maria de Lourdes Sá Earp em sua pesquisa, “não se trata de acusar ou culpabilizar o corpo docente, orientadores educacionais ou administrados escolares, mas sim lhes fornecer o acesso aos mecanismos dessas interações escolares no sentido de ajudá-los a modificar suas práticas”.