O que é transposição didática de obras literárias por meio do uso de recursos digitais?

Portifólio Unopar-Anhanguera

A proposta de Produção Textual Interdisciplinar tem o intuito de possibilitar a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos desenvolvidos nas disciplinas deste semestre apresenta como temática: “transposição didática de obras literárias por meio do uso de recursos digitais”.
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1 INTRODUÇÃO
2 DESENVOLVIMENTO
3 PLANO DE ENSINO
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS

ATIÉ, L. Socióloga defende papel do professor e propõe mais momentos de reflexão durante pandemia. Por Vir. 24 de abril de 2020. Disponível em : https://porvir.org/sociologa-defende-papel-do-professor-e-propoe-mais-momentos- de-reflexao-durante-pandemia/

CHIOFI, Luiz Carlos; OLIVEIRA, Marta Regina Furlan de O uso das tecnologias educacionais como ferramenta didática no processo de ensino e aprendizagem. III Jornada de Didática: Desafios para a docência e II seminário de pesquisa do CEMAD. De 29 a 31 de julho de 2014.

GRANDO,J. MACEDO M DE. Adaptação: o contraste entre o ensino tradicional e a interferência da era digital no processo de ensino. 2015.

SANTOS, V. Estratégias criativas que os professores encontraram para dar aulas a distância. Nova Escola. 24 de Junho | 2020. Disponível em Mostrar todos

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Transposição Didática de Obras Machadianas Por Meio Do Uso de Recursos Digitais

Título original:

Transposição didática de obras machadianas por meio do uso de recursos digitais

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SISTEMA PRESENCIAL CONECTADO – MODALIDADE A DISTÂNCIA

LETRAS – PORTUGUÊS – 4º SEMESTRE

MARIA ISABELA SANTOS

USO DE RECURSOS DIGITAIS.

Ibaiti 2022

Ibaiti 2022

TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA DE OBRAS LITERÁRIAS POR MEIO DO

USO DE RECURSOS DIGITAIS.

Trabalho de conclusão semestral apresenta do à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral nas disciplinas: Teoria da Literatura; Fonética e Fonologia da Língua Portuguesa; Semântica da Língua Portuguesa; Metodologias do Ensino da Língua Portuguesa e Literatura; Fundamentos da Linguística; Ed- Empreendedorismo; Ed- Construindo uma Carreira de Sucesso.

MARIA ISABELA SANTOS

INTRODUÇÃO

A proposta de Produção Textual Interdisciplinar Individual (PTI) tem como temática a Transposição Didática de Obras Machadianas por Meio do uso de Recursos Digitais. A temática visa possibilitar a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos desenvolvidos nas disciplinas deste semestre: Prática e Produção de Textos; Letramentos e Alfabetização; Gestão Educacional; Literaturas de Língua Portuguesa II; Ed - Práticas de Estudo - Competências Socioemocionais; Estágio Curricular Obrigatório II: Ensino. A SGA e, também, da situação-problema destacada, e a partir da SGA será elaborado um Plano de Aula, tendo como foco o trabalho com o uso de recursos digitais para o ensino de Obras Machadianas. O Plano de aula, foi desenvolvido em 2 (duas) aulas, que teve em conta a proposta da situação-problema, seguindo o modelo disponibilizado pela proposta. Este PTI aborda o uso das mídias educacionais digitais como campo de inter-relação entre a educação e as tecnologias digitais, tornando o saber científico em objeto do saber a ser ensinado. O trabalho aponta a importância das mídias digitais educacionais produzidas na perspectiva da Edu cação para a formação ampla e integral do estudante. As instituições de educação básica enfrentam o grande desafio da transfiguração do processo de ensino devido a imersão dos jovens em um mundo tecnológico digital, cada vez mais flu ido e inovador, obtendo novas habilidades cognitivas, aprendendo fora dos intramuros escolares, sendo assim, a busca pelos professores na incorporação e transmissão dos conteúdos via internet, parte do princípio que qualquer conhecimento tem que ter validade dentro dos saberes científicos para posteriormente serem elaborados os objetos educacionais digitais transformando-se no saber ensinado (ROCHA; LIMA, 2021).Em sua conclusão o PTI revela os diversos benefícios e meios educacionais digitais produzidos possibilitam caminhos norteadores no processo de ensino e aprendizagem.

2 DESENVOLVIMENTO

O constante desenvolvimento das tecnologias digitais e da Internet nos fez viver em um contexto digital baseado em conexões. A forma de aprender mudou e, portanto, a forma de ensinar. O conhecimento é online e os professores devem ser os que acompanham os alunos em seu processo de aprendizagem. A tecnologia sozinha não guia; portanto, o trabalho do professor é hoje mais importante do que nunca (ECO, 2001). São muitos os professores q ue, por iniciativa própria, decidiram renovar-se com o objetivo de continuar a preparar os alunos para o mundo que os toca; no entanto, também há muitas reações contrárias que têm causado a rejeição dessas mudanças motivadas pelas tecnologias da vida e das escolas. H á um certo medo do uso das TIC e da Internet e suas consequências. Além disso, os meios de comunicação não contribuíram para projetar as vantagens da Internet, razão pela qual, à partida, parece ter-se instalado um sentimento de insegurança, que repercutiu no âmbito da educação formal (PÉCORA, 2000). Os professores enfrentam o desafio de adquirir habilidades que os capacitem para ajudar os alunos a desenvolver as habilidades de que precisam: conhecimentos precisos, habilidades e atitudes para atingir os objetivos que são exigidos do próprio currículo formal (competência digital e aprender a aprender, entre outros) para se adaptarem às exigências do mercado de trabalho e, mais importante a inda, para descobrirem as suas verdadeiras motivações, interesses e preocupações (CORRÊA,2008). A tecnologia tem contribuído para que as obras literárias cheguem a mais destinatários, não só pela superação dos limites espaço-temporais dos contextos, mas também pela remoção de obstáculos e dificuldades na obtenção de algumas obras literárias. As tecnologias modernas também permitem um tratamento de obras literárias que antes não era possível. É o caso, por exemplo, da elaboração de concordâncias de uma obra ou de um conjunto de obras, em que não só o processo de elaboração, mas também os resultados e, sobretudo, a funcionalidade e utilidade da obra, são vistos de forma radical, transformadas pelo uso da tecnologia digital. Ao mesmo tempo, possibilitaram novas formas de literatura, obras que não poderiam ter sido

reflexão, o diálogo e o pensamento crítico em relação à sociedade na qual vive, uma vez que a instituição escolar encontra apoio para essas atividades em seus parâmetros curriculares. Ter o aluno como protagonista do processo de aprendizagem é uma meta fundamental a ser atingida no novo cenário educacional do país, mas ainda temos enraizado na nossa cultura escolar, o modelo antigo, no qual o conhecimento em sala de aula está centrado no professor. Uma excelente forma de desenvolver o aluno como protagonista de seu aprendizado é utilizar as metodologias ativas de educação. Elas podem ser desenvolvidas de diferentes formas ao combinar modalidades presenciais e a distância, além da utilização de recursos tecnológicos. Um dos exemplos mais famosos e empregados é a sala de aula invertida. A grande vantagem da sala de aula invertida é que ela reduz o tempo de exposição na aula e a torna mais interativa por aumentar o tempo de debate. Além disso, ela valoriza as experiências e o conhecimento prévio dos estudantes no processo de ensino e aprendizagem. A utilização das TIC no processo de ensino-aprendizagem para a maioria do s professores e alunos oferece uma aprendizagem mais interativa, motivadora, desenvolve competências para a investigação, inovação e empreendedorismo, da mesma forma que socializa informação e conhecimento. Uma inovação educacional implica a implementação de uma mudança significativa no processo de ensino-aprendizagem. Deve incorporar uma mudança nos materiais, métodos, conteúdos ou nos contextos envolvidos no ensino. O uso de tecnologia em sala de aula oferece uma melhora significativa da qualidade de ensino. Seja porque consegue captar a atenção dos alunos de forma diferenciada dos métodos tradicionais de ensino, seja porque desenvolve e estimula competências como o pensamento crítico e a curiosidade dos alunos.

PLANO DE AULA

Escola Colégio Nossa Senhora da Dores Série Ensino Médio _ 1 ⁰ano

Número de aulas: 90 minutos – 2 aulas

Conteúdos Biografia de Machado de Assis; Contexto histórico: Rio de Janeiro, 1840, fim do período regencial no Brasil; Realismo; - Conceitos de corrupção e delação Objetivos Descrever a vida e obra de Machado de Assis e a sua importância para a Literatura Brasileira; ler o Conto de Escola e identificar a formação ética e moral do indivíduo; relatar a deficiência do sistema escolar representada como uma prisão e a violência na relação entre professor e aluno descritas no conto. Justificativa A leitura do texto literário no ensino médio além de contribuir para a formação escolar, conecta o leitor com diferentes f ases históricas, promove um encontro entre o leitor e seu eu, e também lhe proporciona descobertas de diversificadas formas de linguagens (dialetos, palavras arcaicas, gírias, etc.). Numa era que se distingue pela utilização generalizada das tecnologias, impõe- se estudar a relevância da utilização dos recursos tecnológicos no ensino de Literatura, a fim de contribuir para a revitalização da disciplina, acenando com a possibilidade de mudança na formação do educador e do educando (SANTOS; SILVA, 2011, p. 361). Procedimentos Metodológicos

Introdução ao tema: perguntar aos alunos sobre o significado de corrupção, dando a eles oportunidade de falar abertamente sobre suas opiniões e possíveis situações ocorridas. Desenvolvimento da aula - Etapa 1: abordar a vida de Machado de Assis; o período em que viveu, suas obras: poesias, romances e contos. O conto escolhido para o estudo é o Conto de Escola o qual se passa no Rio de Janeiro em 1840 no fim do período regencial no Brasil. Mencionar as fases das suas obras que passaram do romantismo para o realismo e como o autor foi importante para a literatura brasileira. Etapa 2: disponibilizar o texto do Conto de Escola de Machado de Assis orientando-

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O processo da transposição didática tecnológica digital tem como premissa a possibilidade de integração de softwares nos processos de ensino e aprendizagem, partindo do conhecimento científico ao saber a ser ensinado, esta nova configuração no ambiente escolar estimula o desenvolvimento de projetos de ensinos relacionados com a criação, produção e divulgação de objetos educacionais digitais. O uso das tecnologias digitais no ambiente escolar d a educação básica, tornam se referências possuindo estudos pautados na formação humana integral dos estudantes, trazendo modelos que podem ser aplicados por professores e instituições em uma perspectiva interdisciplinar.

Diante da situação geradora de aprendizagem a proposta de trabalho de ensino permitiu a elaboração de atividades de produção textual organizado em atividades direcionadas vinculadas as disciplinas do semestre. A SGA trouxe a possibilidade de o graduando e m letras entender como pode e deve ser aplicada a prática da temática em sala de aula. E ainda como a interdisciplinaridade da temática enriquece a aula, com aplicação de tecnologias, metodologias ativas em um plano de aula pensado em conjunto para atender a demanda que o professor identificou entre as relações com alunos, e como o trabalho integrado entre professor e alunos agrega valor a execução das atividades elaboradas.

REFERÊNCIAS

Artigo “Digital Storytelling como recurso didático no ensino de literatura brasileira”, (2010) (ANEXO 1).

BESSA DE MENEZES, M. Praxeologia do Professor e do Aluno: uma análise das diferenças no ensino de equações do segundo grau. 2010. Tese (Doutorado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2010.

BOGDAN, R. ; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em educação: uma introdução a teoria e aos métodos. Tradução Maria João Alvarez, Sara Bahia dos

O que é transposição didática Digital?

O que é o processo de transposição didática?

Quais são as modalidades de transposição didática?

Como o docente realiza a transposição didática?