Sobre a formação de professores para o atendimento educacional especializado

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Qual a formação do professor para atuar na educação inclusiva?
Qual a importância da formação de professores no atendimento educacional especializado?
Quais são os principais objetivos do atendimento educacional especializado?
Como deve ser o atendimento educacional especializado?

Tipo:	Dissertação
Título:	Formação de professores para o atendimento educacional especializado em escolas indígenas
Autor(es):
Primeiro Orientador:	Bruno, Marilda Moraes Garcia
metadata.dc.contributor.referee1:	Faustino, Rosângela Célia
metadata.dc.contributor.referee2:	Ferreira, Maria Beatriz Rocha
Resumo:	No contexto da formação docente para a educação básica, a formação de professores para o Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Educação Escolar Indígena torna-se uma temática inovadora, instigante e complexa. Buscou-se neste estudo, o exame crítico da política de educação especial para as comunidades indígenas, o processo de investigação e reflexão com quatro professores envolvidos sobre as condições sociais, as práticas culturais e escolares construídas e que influenciam na prática pedagógica no interior do AEE das quatro escolas indígenas participantes da pesquisa. Assim, o objetivo geral foi desenvolver, em conjunto com os professores que atuam no AEE das escolas indígenas de Dourados, MS, um programa de formação continuada para investigar as ações pedagógicas presentes nas SRMs e analisar os impasses, os obstáculos e os desafios do AEE e da inclusão escolar. Os objetivos específicos foram: investigar com professores indígenas e não-indígenas o perfil de formação, suas necessidades e as temáticas prioritárias para a formação colaborativa; analisar os aspectos exitosos, os obstáculos e os desafios para a oferta do AEE; problematizar e refletir sobre as estratégias de intervenção e atuação pedagógica das SRMs; incentivar a formação de rede de apoio para a inclusão de estudantes indígenas com deficiência no ensino regular. O estudo foi desenvolvido por meio da pesquisa colaborativa, observação participante, fundamentadas nos aportes teórico metodológicos da sócio-antropologia, com ênfase nos Estudos Culturais. Foram organizadas duas etapas de trabalho e quatorze encontros: na primeira etapa, realizou-se a revisão bibliográfica e o estudo documental; na segunda, a entrevista coletiva para o levantamento das temáticas apontadas pelos professores. Foi também utilizado o Diário de Campo, contendo o registro dos atividades do percurso investigativo e a entrevista semiestruturada com dois professores que não puderam participar de todos os encontros. O ciclo formativo discutiu os seguintes temas: escolarização de crianças indígenas com deficiência na região da Grande Dourados; aspectos normativos e pedagógicos do AEE; avaliação das necessidades específicas; caracterização e práticas pedagógicas para a pessoa com deficiência intelectual; técnicas para estimular a fala de pessoa com paralisia cerebral; tecnologia assistiva e entre outros. Os dados foram analisados por meio da triangulação dos múltiplos pontos de vista dos professores e pesquisadores, permitindo a interação crítica e intersubjetiva, a comparação e o confronto entre os diferentes saberes e os dados da literatura. Nesse processo formativo, ressalta-se como aspectos positivos, a coprodução de conhecimentos, o uso da prática de investigação como estratégias de formação e o desenvolvimento profissional e a mudança das práticas educativas via estudo compartilhado. Os resultados evidenciaram que há necessidade de formação inicial/continuada para professores do AEE das escolas indígenas, conforme os preceitos da escola diferenciada, específica, bi/multilíngue, comunitária e intercultural. O AEE nas escolas estudadas enfrentam diversos obstáculos, tais como: espaço físico inadequado; carência de recursos e materiais didático-pedagógicos na língua Guarani; ausência de uma língua de sinais em Guarani; dificuldades na avaliação das necessidades específicas e formação continuada não específica para o contexto da aldeia. Os fatores mais enfatizados por todos os participantes foram a formação continuada dos professores da classe comum para atendimento às necessidades específicas no contexto da sala de aula, o entendimento do papel do AEE e a construção da articulação entre o AEE e a Escolarização Indígena. Por fim, as análises indicaram que para a superação desses desafios a política de formação precisa superar as práticas hegemônicas e transitar entre diferentes espaços intersticiais e fronteiras dos conhecimentos para a (re) significação do AEE numa perspectiva política, intercultural, capaz de mobilizar a participação e o exercício crítico do fazer pedagógico.
Abstract:	In the context of teacher formation for elementary school education, the formation of teachers for the Specialized Educational Assistance (SEA) in Indigenous School Education becomes an innovative, instigating and complex theme. This study sought to critically evaluate the special education policy for the indigenous communities, the process of investigation and rethinking about social conditions, the cultural and school practices developed in which influence the pedagogic practice inside the SEA. The subjects studied were four teachers (indigenous and non indigenous) working as SEA in indigenous schools, located in the city of Dourados, MS, BR. Thus, the general aim was to develop a join program of continuing education (investigator and teachers) to investigate pedagogical actions in the Multifunctional Resources Classroom (MRC) and to analyze the impasses, the obstacles and the challenges of the SEA and the inclusion issues in the schools. The specific aims were: to investigate with indigenous and non-indigenous teachers the educational profile, their needs and priority issues for a collaborative education; to analyze successful aspects, the obstacles and challenges to the provision of SEA; to discuss and consider the strategies of intervention and pedagogical action of the MRC; to stimulate the formation of a support network for the inclusion of indigenous students with disabilities in regular teaching. This study was developed by means of a collaborative research, proactive observation, based on methodological theories of socioanthropology and with emphasis in Cultural Studies. Two phases of work and fourteen meetings were set up: firstly a bibliographic review and a documentary study were undertaken; secondly a collective interview to survey the issues indicated by the teachers. It was also used a field diary to register the activities of the investigative trajectory and the semi structured interview with two teachers who could not take part in all meetings. The formative cycle discussed the following subjects: schooling of indigenous children with disabilities in the county of Grande Dourados; normative and pedagogical aspects of SEA; evaluation of specific needs; characterization and pedagogical practices for someone with intellectual disability; techniques for stimulating speech in someone with cerebral palsy; assistive technology and others. The information data from teaches and investigators were analyzed by means of triangulation research. This methodology allowed to grasp the critical and intersubjective interaction, as well the comparison and confrontation between the different knowledge and the literature data. The positive aspects in this educational formative process methodology are the co-production of knowledge, the use of investigative practice as a formation strategy, the professional development and the change in educative practices by means of shared study. The results showed that there is a need for initial and continuing formation for SEA teachers of indigenous schools, according to the principles of a differentiated school, specification, bi/multi language, community and intercultural-base. The SEA in those schools face several obstacles, such as: inadequate physical space; lack of didactic-pedagogical materials and resources in the Guarani language; lack of a Guarani sign language; difficulties in the evaluation of specific necessities and continuing formation not specific for the village context. The most emphasized factors by all participants were the continuing formation of the regular class teachers to attend specific needs in the classroom context, the understanding of the role of SEA and the development of articulation between SEA and Indigenous Schooling. Finally, to reach these challenges, the educational formation policies need to overcome the hegemonic practices and to transit among different interstitial spaces and knowledge frontiers. In consequence, these actions will support the (re)signification of the SEA in a political and intercultural perspective and to mobilize the participation and critical exercise of the teachers in their pedagogical practice.
Palavras-chave:	Povos indígenas - educação Indigenous peoples - Education Formação de professores Teacher education Povos indígenas - Guarani-Kaiowá Indigenous peoples - Guarani-Kaiowá
CNPq:	CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
Idioma:	por
País:	Brasil
Editor:	Universidade Federal da Grande Dourados
Sigla da Instituição:	UFGD
metadata.dc.publisher.department:	Faculdade de Educação
metadata.dc.publisher.program:	Programa de pós-graduação em Educação
Citação:	SILVA, João Henrique da. Formação de professores para o atendimento educacional especializado em escolas indígenas. 2014. 205 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal da Grande Dourados, Dourados, MS, 2014.
Tipo de Acesso:	Acesso Aberto
URI:	http://repositorio.ufgd.edu.br/jspui/handle/prefix/668
Data do documento:	25-Fev-2014
Aparece nas coleções:	Mestrado em Educação

Qual a formação do professor para atuar na educação inclusiva?

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Quais são os principais objetivos do atendimento educacional especializado?

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Como deve ser o atendimento educacional especializado?

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